Com escolaritzem els refugiats ucraïnesos

Existeix una bretxa social, cultural i educativa que s’ha manifestat amb més evidència en els anys de pandèmia i confinament. Afrontar-la requereix actuacions que en molts casos es porten a terme als centres educatius, però que en d’altres s’han d’abordar des de mesures de caràcter polític.

Aquesta és l’única manera de cobrir tots els flancs i atendre la població escolar vulnerable, especialment a la que està en etapes d’escolaritat obligatòria.

La situació originada per la guerra a Ucraïna ha suposat la sortida de milions de persones que s’han de refugiar en països de tot Europa i altres països disposats a acollir-los. A Espanya, per exemple, tenim més de quatre mil nens ucraïnesos escolaritzats i intentem que la seva vida habitual no pateixi per falta d’escola.

Són evidents, immediatament, els efectes positius d’aquesta escolarització per a la seva incorporació a la nova vida i a la nova societat que els espera. No és nou el fet de rebre persones amb la condició de refugiades per raons de guerra, persecució política, etc., però la quantitat de persones afectades i la rapidesa de la seva arribada han desbordat totes les previsions que es poguessin tenir als països d’acollida immediata.

És necessari prendre mesures urgents per atendre’ls adequadament i que puguin continuar avançant en el seu procés educatiu, sense perdre aquest dret humà inalienable.

La importància dels primers anys

És en els primers anys d’evolució personal quan més repercuteix l’educació en el desenvolupament de la persona, ja que, si s’interromp (de vegades temporalment, d’altres de manera definitiva), es causaran greus perjudicis i quedaran empremtes inesborrables en la seva formació personal i social.

Sense l’atenció i formació inicial apropiades, difícilment els nens que s’incorporin a la societat espanyola (o d’altres països) podran desenvolupar les seves capacitats i adquirir les competències imprescindibles per aspirar a un futur digne i complir les seves expectatives de vida.

Les opcions mitjançant les quals s’atén la població vulnerable pretenen dos objectius fonamentals: d’una banda, prevenir les situacions de vulnerabilitat; de l’altra, superar-les.

Opcions de recolzament per a alumnat immigrant

1. Aules d’enllaç o acollida per aconseguir el ràpid aprenentatge de la llengua vehicular del sistema.

2. Serveis d’intèrprets i traductors per facilitar la participació de les famílies als centres docents i accedir a la documentació necessària.

3. Serveis de suport itinerants per a diferents centres que escolaritzen alumnat immigrant i necessiten d’orientació per atendre’l.

4. A Espanya hi ha dos programes consolidats als centres ordinaris i amb àmplia tradició: el Programa de llengua i cultura portugueses i el Programa de llengua àrab i cultura marroquina, atès per Espanya, Portugal i el Marroc i amb professorat d’aquests origens.

Opcions de recolzament per a alumnes malalts

La població vulnerable o en risc de vulnerabilitat inclou els nens que necessiten ajuda mentre estan malalts a casa o es mantenen ingressats a l’hospital. Per a ells es disposa de:

1. Unitats de suport educatiu en centres hospitalaris amb llits pediàtrics (aules hospitalàries). L’escola es manté a l’hospital i l’alumnat continua amb la seva activitat escolar habitual.

2. Servei de suport educatiu domiciliari per a l’alumnat que s’ha de mantenir convalescent a casa, malgrat tenir l’alta hospitalària.

3. Centres educativoterapèutics per a l’atenció a l’alumnat amb trastorns psiquiàtrics durant els períodes de crisi greu. Personal mèdic, educatiu i social atén els estudiants i les seves famílies.

Opcions per a l’alumnat amb desavantatge social

1. Programes de col·laboració externa entre els centres i organitzacions sense ànim de lucre per tal de dur a terme reforços escolars, creació d’hàbits de treball, acompanyament de l’alumnat desprotegit en determinats horaris, etc.

2. Regulació legal per a la incorporació adequada de la població al sistema en funció de la seva edat: aules taller (en centres d’educació secundària), programes de diversificació curricular, unitats de formació i inserció laboral (per a majors de 16 anys).

3. Obertura d’aules fora de l’horari escolar que atenguin la població general del barri on s’ubica el centre en temes de culturització: informàtica, biblioteca, música, dansa, esport, teatre, etc.

4. Programes de compensació educativa per a alumnat amb més de dos anys de desfasament escolar entre el curs que li correspondria per edat i el que té per competències adquirides.

5. Control de l’absentisme escolar.

6. Programes de mediació educativa per tal d’aconseguir la resolució de conflictes dins del centre, la continuïtat de l’escolarització durant l’etapa obligatòria (especialment de les nenes, d’ètnia gitana o religió musulmana), la superació de situacions d’assetjament escolar, etc. Es poden realitzar amb famílies i personal institucional o amb la col·laboració d’entitats sense ànim de lucre o de les pròpies administracions.

7. Mesures de caràcter complementari: ajudes de menjador escolar o per a l’adquisició de llibres de text, per exemple.

Mesures permanents

Aquestes possibilitats, que el sistema educatiu té disponibles per prevenir i superar les possibles situacions de vulnerabilitat, es complementen amb d’altres menys específiques però totalment transversals que s’han d’aplicar de manera permanent:

• La formació contínua del professorat.

• El manteniment de la xarxa d’educació de persones adultes.

• L’escolarització equilibrada en tots els centres respectant els principis d’educació inclusiva.

• L’existència de personal de suport quan sigui precís.

• La flexibilitat d’horari o les actuacions de foment de la interculturalitat.

Totes elles contribuiran eficaçment a intentar que la bretxa social existent disminueixi amb la rapidesa desitjada. Below is The Conversation's page counter tag. Please DO NOT REMOVE.

Fin del código. Si no ve ningún código arriba, por favor, obtenga el nuevo código de la pestaña Avanzado después de hacer clic en el botón de republicar. El contador de páginas no recoge ningún dato personal. Más información: http://theconversation.com/es/republishing-guidelines

Notícies relacionades

¿Quant viuen els gats?

L’encaix constitucional de la llei d’amnistia

María Antonia Casanova, professora de la Universitat Camilo José Cela i Directora de l’Institut Superior de Promoció Educativa (Madrid), Universitat Camilo José Cela

Aquest article va ser publicat originalment a The Conversation. Llegeixi’n l’original.